糖果派对

Denne artikel er bragt med tilladelse af .

St酶rstedelen af en astronauts arbejdsliv foreg氓r p氓 landjorden, s氓 vi venter et 酶jeblik med at lette. Det er n酶dvendigt at rette fokus mod en v忙sentlig uddannelsesdagsorden inden take off: For f氓 v忙lger en uddannelse indenfor det, vi i dag kalder STEM (engelsk akronym for naturvidenskab, teknologi, ingeni酶rvidenskab og matematik, red). Det betyder, at Danmark kommer til at mangle ressourcer og kvalificeret arbejdskraft indenfor disse uddannelser i fremtiden.

At sende Andreas Mogensen i rummet vil ikke v忙re muligt uden de mange tilknyttede STEM-kompetencer. Eksempelvis kunne NASA鈥檚 ekspedition i februar 2021, hvor Perseverance landede p氓 Mars, ikke v忙re gennemf酶rt uden en bred palet af STEM-kompetencer, eksempelvis de danske forskere fra DTU Space鈥檚 bidrag til kameraudstyr. De mange komponenter og ikke mindst mange forskellige fagomr氓der lander lige ned i den uddannelsespolitiske dagsorden, hvor STEM er centralt.

Den store problemstilling er, at b酶rn og unge gennem deres liv fra dagtilbud til ungdomsuddannelse mister nysgerrighed, motivation og interesse for de naturvidenskabelige fag. Det leder til en samfundsm忙ssig udfordring, hvor vi kommer til at mangle tusinder af kandidater indenfor STEM. Det kan selvsagt ogs氓 f氓 konsekvenser for milj酶et, da en stor del af de komplekse globale udfordringer, vi st氓r overfor, kr忙ver st忙rke STEM-kandidater. Vi vil i denne artikel fors酶ge at belyse, hvordan vi kommer videre fra, at de fleste mener, at STEM er en god id茅, og til at det bliver noget, som fagprofessionelle (p忙dagoger, l忙rere, undervisere) konkret kan anvende.

Udfordringer for STEM

Gennem tiden er der anvendt en r忙kke forskellige sammens忙tninger indenfor det naturvidenskabelige felt for at skabe en bedre sammenh忙ng mellem fagene.

STEM opstod i USA i 90鈥檈rne under National Science Foundation (NSF). Det startede som 鈥淪MET鈥�, men blev 忙ndret til det mere mundrette STEM. I Danmark n忙vnes STEM ofte i forbindelse med diskussionerne om nationale undervisningsreformer, hvor det fremh忙ves som et brugbart redskab til at skabe bedre sammenh忙ng mellem de naturvidenskabelige fag og ikke mindst give en bredere forst氓else af naturvidenskabelige problemstillinger.

Vi mener, at vi stadig har en r忙kke udfordringer med at f氓 integreret STEM i uddannelsessystemet 鈥� og hos den enkelte p忙dagog, l忙rer eller underviser. Akronymet STEM har v忙ret centralt i uddannelsessystemet i en 氓rr忙kke, og der er generel enighed om fordelene, men alle de gode intentioner med STEM har vist sig udfordrende, da uddannelsessystemet stadig er pr忙get af silot忙nkning. Derfor kan det v忙re vanskeligt for den enkelte p忙dagog, grundskolel忙rer eller en l忙rer p氓 en ungdomsuddannelse at implementere STEM i en travl hverdag.

Eksempelvis oplever vi, at der er udfordringer med at inkludere 鈥淭鈥� og 鈥淓鈥�. Teknologi og Engineering inkluderes ofte som en del af S og M, hvilket antyder, at det er vanskeligt at arbejde med STEM som et samlet og integreret begreb. I dagtilbud arbejdes med Den styrkede p忙dagogiske l忙replan, hvor et af de seks l忙replanstemaer er 鈥淣atur, udeliv og science鈥�. Det kunne lige s氓vel hedde STEM. I folkeskolen undervises i natur/teknologi. Her kunne man sp酶rge sig selv, om vi skulle g氓 i retning af et STEM-fag i stedet? Ligeledes kunne et decideret STEM-fag p氓 ungdomsuddannelserne forberede eleverne p氓 en kompleks videreg氓ende uddannelse, hvor evnen til at kunne t忙nke sammenh忙ngende er central.

Vi ser det som en åbenlys fordel, hvis der arbejdes med integreret STEM igennem hele uddannelseskæden. Eller med andre ord igennem hele barnets liv – fra dagtilbud til ungdomsuddannelse. På denne måde vil vi i sidste ende stå med unge, der vil have en bedre forståelse for samspillet imellem S, T, E og M og vil have de nødvendige redskaber, der kræves for at arbejde med komplekse problemstillinger.

Det er nødvendigt med et større fokus på interesseskabende aktiviteter og rollemodeller indenfor STEM. Vi kan selvfølgelig ikke alle blive astronauter, men rumfart indeholder alle elementer til at skabe fascination og nysgerrighed, og rumfart er et oplagt felt til at skabe mere interesse for STEM. Mulighederne for at arbejde med rumfart er mangfoldige, og vi ser det derfor som et oplagt mål at fremhæve de mange spændende jobmuligheder, der er forudsætningen for, at vi kan sende både teknologi og mennesker ud i rummet.

Rumforskning som inspiration

Lad os nu tage en tur i rummet. Danmark har en lang tradition for at yde vigtige bidrag til forskningen omkring ekspeditioner i rummet. I forhold til de ovenstående udfordringer med STEM mener vi, at rumforskning kan tjene som et glimrende eksempel på vigtigheden og anvendelsen af STEM. Danmark har en perlerække af stærke forskningsmiljøer indenfor rumforskning, og STEM-kompetencer er helt afgørende for deres succes og generelt for dansk deltagelse i rumekspeditioner som Perseverance på Mars.

Desuden er dansk rumforskning et eksempel for unge mennesker på, at STEM kan skabe vigtige resultater og virke som inspiration til uddannelsesvalg.

Kulminationen på Danmarks betydning for rumforskning kom, da Andreas Mogensen den 2. september 2015 spændte sig fast i Sojuz-raketten og satte kurs mod rummet. Andreas Mogensen blev i 2009 valgt som astronaut til ESA sammen med fem andre ud af et felt på 8.413 ansøgere, og hans STEM-baggrund var afgørende for, at valget faldt på ham. Andreas er uddannet civilingeniør fra Imperial College London og har en ph.d.-grad fra University of Texas at Austin i regulering af rumfartøjer. I 2015 på sin mission til den internationale rumstation gennemførte han mere end 20 forskellige undersøgelser af videnskabelig karakter og en lang række forsøg med nye teknologier. Han optog blandt andet en helt unik film af de imponerende kæmpelyn over skyerne i et tordenvejr over Indien. Derudover deltog Andreas Mogensen i en række biologiske undersøgelser af blodårer, muskler, knogler og hjerne for at se, hvordan de klarer udfordringerne i rummet. Han testede også en ny type dragt, der var udviklet med fokus på at lette de rygsmerter, man får, når man opholder sig i rummet.

STEM i fremtiden

Grundideen med STEM har været at skabe en bedre sammenhæng mellem de naturvidenskabelige fag og derved give børn og unge redskaber til at håndtere komplekse problemstillinger. Der forestår dog stadig en væsentlig opgave i at definere, hvad et STEM-forløb skal indeholde, og hvilke didaktiske fordele og udfordringer STEM tilbyder. En del af udfordringen er et manglende fokus på den almene dannelse relateret til STEM-viden.

Vi ser det som essentielt, at der i fremtiden rettes et stærkere fokus på at skabe længerevarende STEM-forløb i hele uddannelsessystemet, så vi kommer ud over de enkeltstående kortvarige indsatser med ringe udbytte. På de enkelte uddannelsesinstitutioner vil det kræve en ledelsesmæssig opbakning, men vi ser også store muligheder for de enkelte lærere, såfremt der tænkes i at integrere STEM som et mindset i planlægningen af undervisningen.

Stærke kræfter er gået sammen om at koordinere og sætte fokus på, hvordan vi løser udfordringerne med rekruttering til STEM-uddannelserne, og ikke mindst hvordan vi gør STEM anvendelig for den fagprofessionelle. Mange danske aktører arbejder med at skabe bedre rammer for STEM i det danske uddannelsessystem: Vi kan nævne Teknologipagten, LSUL (Laboratorium for STEM Uddannelse og Læring) ved 糖果派对, ASTRA – Det Nationale Naturfagscenter, Institut for Naturfagenes Didaktik ved KU, De danske professionshøjskoler og mange flere. Desuden har flere kommuner udviklet STEM-strategier, og flere danske fonde har også prioriteret at have fokus på STEM og bevilliger betydelige summer indenfor feltet.

I denne artikel har vi haft fokus på rumforskning som eksempel på vigtigheden af STEM i uddannelsessystemet. Vi kan tilsvarende fremhæve klimaproblemstillingerne, hvor vi ikke kan løse de udfordringer, vi har, uden at vi tænker på tværs af fagskel og forstår sammenhænge mellem disse. Derudover kræves det, at der udvikles nye teknologiske løsninger både til den enkelte borger, men også på det store globale plan.

Her er en forståelse af S, T, E og M afgørende.

STEM sendte Andreas Mogensen mod stjernerne, og det samme skal de unges kompetencer indenfor STEM. Det vil være til gavn for de unge selv, uddannelsessystemet, samfundet, miljøet – og selvfølgelig også dansk rumforskning.